Wednesday 20 November 2013

Saina the girl-Module 1-part 1

Std. V -  Unit 3  Saina the girl

Issue: Marginalisation
Sub issue: gender discrimination in family and school

                                                                        Module-1

> Objectives:-
            - To sensitise the learners on gender discriminations prevailing in family
            - To develop a sense of equality of gender.
- To develop a sense of readiness to fight the discrimination against girls and women.
            -To read, comprehend and have an in-depth understanding of the given passage.
            - To construct conversations suitable to the context.
           
           
> Input discourses: Narrative,
> Output discourses: conversation
> T L M: CB, SB, Pictures
           
                    
> Introductory Interaction to sensitise the sub issue 
Teacher shows the picture 1- as trigger

·         What do you see in the picture?





















(Teacher elicits individual perception from learners)

·         Only mother and the two girls are doing work at home. Father is watching T V and a boy child is reading .Why? Why aren’t they help in doing work at home?
·         Do you help your mother at home? How many of you? Please raise your hands......
·         Does your father or brother help mother in the kitchen? Why don’t they help in household work?
·         Food prepared at home is for all. But cooking is done only by mother.Is it right?
 Teacher shows picture 2 as trigger
·         What is the difference between picture 1 and 2

(Teacher elicits individual perception from learners)

·         Which family considers women equal to men? Family 1 or family 2? Why?
·         In the second family the household works are shared between father,
mother and children. Do you support this or not? Why?
·         Do you ask your parents to divide the household work? How will you make them understand this?
·         What will you say to your parents?



Let the weak learners be given prime importance to respond. Teacher can megaphone the responses in English to the whole class. Teacher   writes the text generated in the class, especially from weak learners, below the picture. It will help the slow learners to undertake reading with confidence.

> Interaction to introduce the theme

Teacher shows the picture 3- as trigger

  •          What idea do you get from this picture?
  •         Are they brother and sister or friends? Why do you think so?
  •         The boy is getting ready to play cricket. Will he play with his sister? Or will go out to play with his friends? Why do you think so?
  •          Do girls love cricket? Why?
  •         A doll is in the Girl’s hand. Do girls like to play with dolls?

  •  Teacher points towards the girl in the picture and says “This is Saina. She likes to play with dolls.”
  • Pointing to the picture of boy, teacher says “this is Babu, Saina’s brother.
  • Teacher: Babu is getting ready to play cricket.
  • What will happen next? Will they play cricket together? Will they fight with each other? Can you write some of the events that is going to take place?
  • Teacher elicites free response.
  • Let the children read ‘The Doll’ individually



 Micro Process of Reading

1.      Individual Reading

Teacher gives the following instructions
·         Underline  the events
·         Underline the dialogues that you liked most
·         Underline the thoughts that you liked most
·         Underline the expressions that reflect the feeling/mood of the character


                                                     This is the time for individual reading. Children can read independently but some of them cannot. They need support from the teacher. Though they are not able to read they might have a prediction about the theme of the text that they are going to read. This has been ensured through the initial interaction, narrative presentation….etc. So the teacher can elicit his/her ideas through personal interactions. The text that they are going to read is a narrative. So the possible subtext that can be evolved are: names of characters, characters and locations, events, dialogues, thoughts etc. If the numbers of the children who need help are few in number teacher can go to each child to evolve sub text. If majority of children are of this type or less than the expected level in reading, teacher can undertake this as a whole class activity. The following process may help you to evolve sub text.     
Teacher can go to the slow-pace learner and interact using the picture in the CB. Teacher helps the learners to generate her own sub text from the passage in the following manner
  • ·         Who is this girl?
  • ·         What is in her hand?
  • ·          What is she doing?
  • ·         What is she saying to her doll?
  • ·         Where is Babu ?


Teacher can interact like this. Elicits responses one by one and writes them in the child’s note book in English.
The subtext need not be the exact text in the CB. But it will reflect the theme. The teacher can help the child to associate her text with the text in the CB. So the following process will help you.
  • ·         The teacher reads out what she has written.
  • ·         The teacher asks the learner to match the graph of the text written in her notebook with the relevant graph in the text.
  • ·         The teacher can tell the learner in which part of the text her ideas can be seen.



2. Collaborative Reading
  • ·         Sit in groups for sharing
  • ·         Decide which will be the first event.
  • ·         Take turns and share the first event in the story. All  the children underline sentences that contain the shared event 
  • ·         Take turns and share other events sequentially. After each sharing let the children underline the sentence that contains the shared event.
  • ·         How many of the events match with the events that we have predicted earlier? Please compare.
  • ·         Take turns and share the dialogues that they liked most and why do they like them
  • ·         Others read out the sentence in the text that contains this idea. Underline those sentences that contain the idea 
  • ·         Take turns and share the thoughts that they liked the most and the reasons for liking them.
  • ·         Others read out the sentence in the text that contains this idea. Underline those sentences that contain the idea.

·         Take turns and read out the expressions that reflects the feeling/mood of the character
·         Others underline the expressions that reflect the feeling/mood of the character

(Slow paced learners should share their ideas in groups)

2.      Scaffold reading


Exhibit a chart with the following questions.
The questions given below are in a sequential order.
Children need not write the answer of each question.
Let the children read questions one by one
Let them reflect on each question and write their responses, reflections, Personal experiences , likes, dislikes, agreements etc. in one or two paragraphs.(critical appreciation)

  •  What do you think about this situation?
  •   Saina was standing in front of the mirror .She began to dab Kanmashi on the doll’s eyebrows .Then Babu pushed saina aside and stood in front of the mirror. Do you think that  What babu did was right ?whom do you support? Why?
  •   Both saina and babu fought each other. Mother calls saina only.Will mother scold babu?
  •   What will saina do if mother support Babu?Will she be silent or will she complaint about it or will Saina question her mother?
  • What would you do if you were saina?
  • Babu is a boy child.so he gets care and consideration than saina at home.Do you have any such personal  experience at your home?
  • What ideas came to your mind while reading this story ? Do you have any such experience to share?

Won’t you help the slow pace learners to elicit and write their responses?

  • ·         Children read out the paragraph in small groups
  • ·         Presentations from each group
  • ·         Presentation of Teacher version
(Teacher can exhibit their products in the reading corner)





Tuesday 5 November 2013

ഉറവകള്‍ തേടി - പ്രകാശനം

പൊതു വിദ്യാലയങ്ങള്‍ പൊതു ഇടമാണ്. മതജാതി സാമ്പത്തിക വേര്‍തിരിവില്ലാതെ ഭാരതത്തിന്റെ ഭാവി തോളോടു തോളു ചേര്‍ന്നിരിന്നു പഠിക്കുന്നിടം. പാഠപുസ്തകത്തിലെ ഉളളടക്കത്തിനു പുറമേ വിശാലമായ സാമൂഹിക വീക്ഷണം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് പൊതുയിടത്തിലെ വിദ്യ വലിയപങ്കുവഹിക്കുന്നു. വിശാലമായ സാമൂഹിക വീക്ഷണമുളളവരേ പൊതുവിദ്യാലയങ്ങളെ സംരക്ഷിക്കുവാന്‍ സന്നദ്ധമാകൂ. മക്കളെ പൊതുവിദ്യാല.ങ്ങളില്‍ ചേര്‍ക്കാന്‍ തയ്യാറാകൂ.മികവിനായി ആത്മസമര്‍പ്പണത്തോടെ പ്രവര്‍ത്തിക്കൂ.

                 കൂടുതല്‍ ഗുണനിലവാരത്തിനുവേണ്ടിയുളള അന്വേഷണത്തിലാണ് സമൂഹം. എല്ലാ മേഖലകളിലും കൂടുതല്‍ കാര്യക്ഷമതയ്ക്കുവേണ്ടിയുളള പരിശ്രമം. വിദ്യാഭ്യാസത്തിലും അത്തരം മുന്നിട്ടിറക്കങ്ങള്‍ ആവശ്യമാണ്.കാലത്തിന്റെ മുമ്പില്‍ സ്വയം പുരാവസ്തുവാകാന്‍ ഒരധ്യാപികയും വിദ്യാലയവും ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല.എന്നാല്‍ എന്തു ചെയ്യാന്‍ കഴിയുമെന്നവര്‍ ആളോചിക്കുന്നുമില്ല.ഔദ്യോഗികസംവിധാനങ്ങളെ മാത്രം ആശ്രയിച്ചുളള അക്കാദമിക പ്രവര്‍ത്തനം അധ്യാപകരുടെ ക്രിയാത്മകതയെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കില്ല. എവിടെയെല്ലാം വിദ്യാലയമികവുണ്ടോ അവിടെയെല്ലാം അതാതിടങ്ങളിലെ അധ്യാപകരുടെ സര്‍ഗാത്മക ഇടപെടല്‍ കാണാം. അധ്യാപകരുടെ അന്വേഷണങ്ങളെ അംഗീകരിക്കാനും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കാനും കഴിയണം.അതിനു ഇന്ന് വേദികള്‍ കുറവാണ്. ഈ ജേണല്‍ അത്തരം ഒരു ധര്‍മം ഏറ്റെടുക്കുകയാണ്. ഒരു പക്ഷേ കേരളത്തിലാദ്യമാകും ഇങ്ങനെയൊരു സംരംഭം.

വിദ്യാലയത്തിനുളളില്‍, ക്ലാസുകളില്‍, വിവിധവിഷയങ്ങളില്‍, നടക്കുന്ന നാനാതരം മികവുകള്‍ സമൂഹം അറിയുന്നില്ല. അവ നിരന്തരം സമൂഹത്തിലേക്ക് പ്രേഷണം ചെയ്യേണ്ടതുണ്ട്. ക്ലാസ് പിടി എ യിലെ പങ്കുവെക്കലിന്‍ പലപ്പോഴും ആഴം കുറയും. തെളിവുകളും പ്രക്രിയയും പരിചയപ്പെടുത്തി യഥാര്‍ഥ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഫലം എന്താണെന്ന് സമൂഹത്തേ ബോധ്യപ്പെടുത്താനുളള അവസരം എന്ന നിലയിലും ഈ പ്രസിദ്ധീരണദൗത്യത്തെ കാണേണ്ടതുണ്ട്.
 സാമൂഹികജ്ഞാനനിര്‍മിതവാദവും ഭാഷാസമഗ്രതാദര്‍ശനവും ബഹു
മുഖബുദ്ധിയും വിമര്‍ശനാത്മകബോധനവും സംശയത്തോടെ വീക്ഷിക്കുന്നവരുണ്ട്. അവയുടെ സാധ്യതകള്‍ അന്വേഷിക്കുന്നതില്‍ ആലസ്യം കാട്ടുന്നവരും.സൈദ്ധാ൩ന്തികമായ കാര്യങ്ങളെ പ്രായോഗികാനുഭവം കൊണ്ടുദാഹരിക്കുമ്പോഴാണ് അത് തെളിച്ചം നല്‍കുക. കൂടുതല്‍ അധ്യാപകരെ കര്‍മോത്സുകരാക്കുക. ക്ലാസ് റൂം പ്രയോഗത്തിന്റെ അനുഭവങ്ങളാണ് ഈ ജണലില്‍ ഉണ്ടാവുക. ആധുനികബോധനശാസ്ത്ര സമീപനങ്ങളില്‍ വെളളം ചേര്‍ക്കാന്‍ തയ്യാറല്ലാത്ത അധ്യാപകരുടെ അധ്യയനാനുഭവങ്ങള്‍ പങ്കുവെക്കാനാകുന്നു എന്നത് ചരിത്രപരമായി കേരളം നേടിയ വളര്‍ച്ചയെയും സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

                    പുതിയ അക്കാദമികശാക്തീകരണസാധ്യതകള്‍ തുറന്നിടണം. മുഖാമുഖുപരിശീലനത്തിന്റെ പരിമിതികള്‍ക്കു മറുപടി പ്രാദേശികമായി കണ്ടെത്തണം. നിലവാരമില്ലെന്ന കപടവാദം ഉയര്‍ത്തി പൊതുവിദ്യാലയങ്ങളെ ആക്രമിക്കുന്നവരെ
പ്രതിരോധിക്കണം.യുവതലമുറയാണ് നാളത്തെ രക്ഷിതാക്കള്‍.അവരിലേക്ക് ആശയങ്ങള്‍ എത്തിക്കണം. അക്കാദമികചര്‍ച്ചയുടെ സംസ്കാരം വളര്‍ത്തിയെടുക്കണം. കൂടുതല്‍ അധ്യാപകരുടെ സര്‍ഗാത്മകസംഘം രൂപപ്പെടണം..അതിന് ഇത്തരം ശ്രമങ്ങള്‍ പ്രചോദനം നല്‍കും.

            എറണാകുളം ജില്ലയിലെ പറവൂര്‍ കേന്ദ്രീകരിച്ച് ഒരു സംഘം അധ്യാപകര്‍ അവധി ദിനങ്ങളില്‍ നിരന്തരം കൂടുകയും അക്കാദമിക ചര്‍ച്ചകള്‍ നടത്തുകയും സ്വന്തം ക്ലാസ്സില്‍ അവ പ്രയോഗിച്ചു കരുത്തു തിരിച്ചറിയുകയും ചെയ്യുന്നുണ്ട്. അവരുടെ അനുഭവങ്ങളാണ് ആദ്യലക്കത്തിലുളളത്.കേരളത്തിലെ കുഞ്ഞുങ്ങള്‍ക്കായി ഇതു സമര്‍പ്പിക്കുന്നു.അവര്‍ക്കുവേണ്ടി ഹൃദയത്തിലേറ്റുവാങ്ങുക.

സ്നേഹത്തോടെ